Планируя каждый отдельный урок, учитель проектирует весь учебный процесс. Современные книги для учителя к УМК содержат подробные планы уроков. В статье показано, на какие компоненты этих планов учителю надо обратить особое внимание и как интегрировать их в реальный учебный процесс.
Урок — главная структурная единица учебного процесса, в которой, как в капле воды, отражается образовательная, воспитательная и методическая концепции учителя. 45 минут учитель находится в состоянии постоянной концентрации: он принимает до 200 решений за занятие, сталкивается в среднем с 15 конфликтными ситуациями[3]. За свою профессиональную жизнь учитель проводит более 25 000 уроков. И на каждом он помогает учащимся сделать еще один шаг в своем развитии: поставить цель, осуществить ряд познавательных и коммуникативных действий, достичь цели. Это может быть достижимо только с помощью овладения приёмами проектирования урока. Данная функция является одной из центральных в профессиограмме учителя.
Издательство «Просвещение» снабжает все выпускаемые УМК прекрасными пособиями для учителя, где подробно описаны рекомендации по планированию учебного материала и проведению урока. Кажется, что можно взять готовый шаблон урока и выйти в класс. Но группа учеников — это не компьютеры, реакции которых на стандартные команды предсказуемы и при правильном их порядке результат обеспечен. С точки зрения личностно ориентированного подхода учитель перед каждым уроком отвечает для себя на следующие важные вопросы:
1) Какие нерешенные вопросы, невыполненные задачи, трудности прошедшего урока могут повлиять на нынешнее занятие? Что нужно доработать, чтобы урок был более продуктивным? (Преемственность)
2) Какие интересы и стремления, особенности данной группы нужно учесть, чтобы мотивировать их к решению поставленных на уроке задач? (Мотивация)
3) Каких результатов могут достичь учащиеся на данном уроке? (Цели и планируемые результаты)
4) Какие познавательные и коммуникативные действия должны осуществить ученики? (Процессуальный аспект содержания обучения: языковые и речевые навыки и умения)
5) Какие этапы должен иметь урок, как они связаны между собой, каким должны быть начало и конец урока, какие учебные материалы должны быть подготовлены? (Собственно план урока)
6) Как можно оценить результативность и продуктивность урока? Можно ли включить учащихся в этот процесс? (Контроль, оценка и рефлексия результатов урока)[2]
Урок иностранного языка имеет свои особенности: при своей коммуникативной направленности учащиеся имеют больше возможностей оказывать влияние на его ход, чем на любом другом занятии. Урок продуктивен тогда, когда учащиеся реализуют хотя бы одну коммуникативную функцию и «проживают» хотя бы одну условно коммуникативную ситуацию. Задача учителя — поддержать их, предоставив возможность проработать лексические и грамматические явления, сняв при этом языковые трудности. Если учащиеся научатся при этом ставить коммуникативные цели (стихийно возникшее обсуждение прочитанного текста, дополнение стандартного диалога новыми репликами), то они быстрее получат удовлетворение от результата.